Fecha: 3 de mayo de 2015
1ª ETAPA. El diseño
pedagógico:
INDICE
I CONTEXTO
------------------------------------------------------------------------------------- 6
Formación en base a competencias.
------------------------------------------------------ 7
Competencias
----------------------------------------------------------------------------------- 8
Componentes de un módulo específico o
técnico de formación:
--------------- 8
II. Desarrollo de las Unidades de
Aprendizaje ---------------------------------------- 9
1.
IDENTIFICACION
DEL CURSO ------------------------------------------------- 9
2. AMBIENTES
DE APRENDIZAJE ----------------------------------------------- 10
3. INTRODUCCION
O PRESENTACION. --------------------------------------- 10
3.1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD I.
-------------- 10
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE-EVIDENCIAS DE
CRITERIOS DE EVALUACION ---------------------------------------------------------------------------- 11
5. METODOLOGIA
DE TRABAJO -------------------------------------------------- 13
6. ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE ---------------------------------------------- 14
Bibliografía.
--------------------------------------------------------------------------------------
15
I. CONTEXTO
Entre
los antecedentes que marcan el cambio de modelo de enseñanza aprendizaje que actualmente se utiliza de
manera generalizada en las Escuelas de educación técnica en Centroamérica y República
Dominicana ,es el enfoque de competencias en formato modular, se puede
hacer referencia a que anteriormente los programas de las asignaturas eran diseñados por
contenidos según criterios de los
docentes, de tal manera que en muchas ocasiones estos eran tomados de otros
países y en el peor de los casos, solamente copiados del índice de un libro.
Durante .el desarrollo de los programas,
la exposición de teorías, conceptos, leyes, y otros. Los medios y los recursos
que se utilizaban para la transmisión de la información se aplicaban de manera unilateral,
es decir, del docente al alumno, para ser aprendida o memorizada por este último
y para ser evaluada por el docente.
Las
razones del cambio de modelo curricular
son las nuevas características del trabajo y la influencia de la tecnología en
las relaciones sociales y comerciales del mundo globalizado, así como la
decisión institucional de adaptarse a estos cambios.
El
soporte teórico del cambio de modelo curricular, está basado en el desarrollado
de competencias que integran el saber, saber hacer, saber ser y el saber
convivir. Los cuatro saberes se conjugan en los aprendizajes significativos
basados en la resolución de los problemas y el aprendizaje autónomo.
El
aprendizaje autónomo se fundamenta primero en la psicología cognitiva, siendo
esta la que se encarga del estudio de los procesos mentales involucrados en la adquisición
del conocimiento. En segundo lugar, en
el constructivismo, [1]que
sostiene que el conocimiento es un proceso mental que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interactúa
con su entorno. De ahí que los pedagogos sostienen que los aprendizajes se
hacen mediante la experimentación y no por escuchar la explicación de un suceso.
La tercera teoría que apoya la corriente
del aprendizaje autónomo, es la de la modificabilidad cognitiva, que
sostiene que los seres humanos son modificables y que una persona ya sea en su
rol de padre o como profesor es capaz de modificar a otra persona.
Formación en base a competencias.
Es
aquella que se propone promover en el
estudiante el aprendizaje, el desarrollo de capacidades, conocimientos,
habilidades y actitudes relacionadas con desempeños profesionales, en
coherencia con perfiles profesionales propios
del contexto socio productivo, a partir de la realidad, la práctica y la
aplicación sistematizadas de la teoría.
Competencias
Una
combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades y
actitudes que describen los resultados del aprendizaje den u programa educativo
o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final del proceso educativo.
Competencias Laborales’es
la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación
real de trabajo que se obtiene no solo a través de la instrucción, sino también
y en gran medida-mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo’.[2]
Formación
basada en Competencias
Que
justifica la formación basada en competencias?
1. Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y
social en la valoración de los recursos humanos.
2. Parece responder mejor
a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y
empleo.
3. Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la
sociedad internacional bajo múltiples formas.
Por qué enfocarse en competencias?
1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales
de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la
vida requiere de flexibilidad.
4. Necesidad de niveles
más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.
5. Realce de la dimensión
europea de enseñanza superior (TUNING).
|
Componentes de un módulo especifico o
técnico de formación:
·
Unidad de aprendizaje: Componente o
unidad básica de cada módulo que tiene principio y fin de formación, que
contiene los elementos de competencia inferidas de las normas de competencias
laborales y referentes productivas.
·
Resultado de aprendizaje: Aprendizaje
que orienta al instructor y al alumno para la verificación de los procesos
cognitivos, motrices, valorativos y actitudinales. Relacionado directamente a
la unidad de aprendizaje.
·
Criterios de evaluación: Indicadores
que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los alumnos durante su
proceso de aprendizaje y que permiten al instructor emitir un juicio durante
el proceso formativo o al final del mismo.
·
Tabla de saberes: Matriz que
permite organizar, precisar y diferenciar los saberes que están integrados en
una Unidad de Aprendizaje:conceptos, principios y teorías;procedimientos cognitivos y motrices;actitudes y valores contemplados para el desarrollo de
la Unidad.
·
Modalidad: define el cómo se realizaran las actividades de
aprendizaje las cuales pueden ser presenciales o a distancia (semipresencial
o virtual)
·
Ambiente para el aprendizaje: Condiciones
fundamentales de los lugares donde ocurren las relaciones de trabajo
formativo, reales o simulados, que incluye infraestructura, escenarios,
medios, materiales y docentes.
II. DESARRO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
En esta
Unidad de aprendizaje: UNIDAD
I: conocer la seguridad industrial y
aplicar manejar las diferentes herramientas
para la seguridad en las operaciones logísticas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Tema 1
:Desarrollar la importancia de la seguridad industrial
Tema 2
:Aplicar los principales conceptos relacionados con la seguridad industrial
1.IDENTIFICACION DEL CURSO
2.
AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
Lugar de trabajo:Instituto Técnico Superior Comunitario
(ITSC)/ Escuela Especializada en Ingeniería
ITCA-FEPADE
Recursos disponibles. Recurso Humano:Docentes
Materiales: Laptop, proyector de cañón, manuales guías
del alumno y del docente, celulares inteligentes, redes sociales.
3. INTRODUCCION
O PRESENTACION.
Es importante en las
competencias del técnico superior en Logística, los conocimientos sobre
los temas concernientes a la seguridad
industrial y la aplicación de los conceptos relacionados con la
seguridad industrial.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
4.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE-EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE
EVALUACION
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Conocer
la seguridad industrial y aplicar
manejar las diferentes herramientas
para la seguridad en las operaciones logísticas.
ü Resultados de Aprendizaje:Aplicar los
principales conceptos relacionados con la seguridad industrial
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5. METODOLOGIA
DE TRABAJO
·
Investigación bibliográfica
·
Investigación de campo
·
Consultas en Internet
·
Lecturas de blogs
·
Equipos de trabajo
·
Exposiciones
·
Preguntas y respuestas
·
Socialización
6. ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
a. Exploración
de conocimientos previos.
·
Listado de actividades
a realizar para explorar los conocimientos.
·
Preguntas
Exploratorias
·
Revisión de Lecturas
Previas
·
Entrega de materiales
adicionales que ayuden a refrescar los conocimientos previos
·
Evaluación Diagnostica
b. Planteamiento
de la situación problema.
Crear un
Programa de Prevención de Accidentes para una empresa o entidad que requiera
para un proceso especifico.
c. Análisis
de información o revisión documental
El estudiante
realizara un análisis de un problema real aplicando técnicas de recolección
de información e investigación documental de manera que conozca la
problemática y pueda realizar un diagnóstico de la situación
requerida en la empresa o entidad asignada.
d. Concertación
del cronograma para ejecutar las
actividades de aprendizaje, construcción y evaluación de las evidencias.
e. Diseño de
la respuesta o propuesta para la solución del problema.
La solución del problema
planteado será presentada así:
1.Documento
digital en formato de Word , que debe contener:
a. Portada
b. Índice
c. Introducción
d. Objetivos
e. Descripción
del proyecto
f. Prototipo
del Programa de Prevención
g. Descripción
de los elementos multimedia.
h. Navegadores
i. Sitios WEB
visitados
6.1 Realimentación del proceso a partir de
ejercicios de auto evaluación, Evaluación y heteroevaluacion; revisión de
tareas-el desempeño de las exposiciones realizadas-el desempeño del trabajo práctico
realizado y la consultas en el Internet.
Desarrollo
de guías de refuerzo o ejercicios.
6.2 Presentación y evaluación de evidencias.
6.3 Desarrollar acciones de mejoramiento o
de transferencia de lo aprendido a nuevos contextos.
BIBLIOGRAFIA
Secretaría de Estado y de Trabajo: Dirección
General de Higiene y Seguridad Industrial. “Reglamento sobre Higiene y
Seguridad Industrial”, 2006.
En la siguiente
dirección web el lector podrá consultar las normas NFPa en español: http://www.catalogonfpa.org/
BIBLIOGRAFIA
PARA CONSULTA
<http://www.manceras.com.co >.
<http://www.manceras.com.co/artaltura.pdf>. <http://www.saludalia.com/Saludalia/servlets/contenido/jsp/parserurl.jsp?url=web_saludalia/urgencias/doc/accidenteseq/doc/doc_lesiones_electricidad.xml>. <http://msp.rec.uba.ar/reVIsta/>
BUSCADORES:
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